Специфика изучения творчества А. Ахматовой в школе

На современном этапе школа, как и общество в целом, выдвигает своей целью нравственное, эстетическое воспитание. Духовная жизнь определяет судьбу, характер того, что с человеком делается, что им руководит в его поступках, формируя личность, является высшим невидимым духовным центром. Активная переориентация школьного литературного образования оказывает позитивное воздействие на повышение его уровня, развитие творческого потенциала личности, воспитание её в духе общечеловеческих идеалов. Немаловажную роль в этом играет лирика.

Поэзия А. Ахматовой, бесспорно, является важным компонентом формирования духовности, эстетической чуткости. В культурном контексте XX века творчество А. Ахматовой занимает особое место. В последние годы значительно возрос интерес к творчеству Ахматовой. Появилось множество отечественных и зарубежных исследований, в которых творчество А. Ахматовой рассматривается как во многом определившее развитие культуры XX века.

Вошедшие в программы стихи А. Ахматовой требуют читательских усилий. Следовательно, повышаются требования к подготовке квалифицированного читателя, воспитанного на лучших образцах лирики.

Действующие программы по русской литературе в средних общеобразовательных школах республики Беларусь предлагают изучать творчество Анны Ахматовой в выпускном классе, кроме того в среднем звене (в 6-м классе) школьники уже знакомятся некоторым образом с творчеством поэта, изучая стихотворение «Перед весной бывают дни такие…».

Изучение Анны Ахматовой в среднем звене в школах позволяет как можно раньше приобщить школьников к доступным им лучшим творениям поэта, открывает для них новые перспективы в постижении поэзии вообще. К пониманию лирики А. Ахматовой ученик-читатель может прийти путём системного и поэтапного знакомства с поэзией и особенностями её поэтики, такими, как лаконичность, простота и непосредственность выражения, классическая афористичность, сдержанность чувств, трагизм, предметность и пластичность образов, тяготение к философскому осмыслению мира, психологизм, парадоксальность, склонность к оксюморонам, переплетение временных пластов, историзм, сопряжение лирического и эпического, многоликость лирической героини, полифонизация через введение различных видов «чужого слова» (цитатность), камерность и суровость, аполитичность в сочетании с гражданственностью, гуманизм.

В 11-м классе программой отводится 2 урока на знакомство с творчеством А. Ахматовой. По выбору учителя изучаются стихотворения, заявленные в программе: «Вечером», «Мне голос был...», «Рыбак», «Смятение», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Я пришла к поэту в гости...», «Муза», «Творчество» и др., а также поэма «Реквием».

Для изучения творчества поэтессы очень важно познакомиться и с ранними и поздними произведениями Анны Ахматовой, потому что в этом синтезе можно услышать не только своеобразие авторского голоса поэтессы, но и дух времени, которое стало творческим и печальным одновременно. Поэтому важен и значим будет отбор ахматовских стихов для анализа и иллюстрации, что даст возможность учащимся индивидуальность ее творчества.

Целесообразным будет поэтапное изучение лирических произведений. Это сводится к следующему:

- выявление читательского восприятия;

- составление партитуры переживания лирического героя с целью обозначить партитуру текста. Это даст возможность подготовить школьников к выразительному и осмысленному чтению;

- анализ художественного произведения в старшем звене требует комплексного подхода, ибо здесь важно определить и дотекстовую информацию, и сильные позиции произведения, помогающие сформулировать тему и идею, а затем выйти на анализ характера лирического героя, индивидуальный стиль поэта и широкие философские обобщения.

С учетом этих требований мы и строим свой экспериментальный урок. Акцент делаем на самостоятельную работу учащихся и индивидуальные задания. Первый урок посвящаем изучению творчества А. Ахматовой в дореволюционный период. Урок предполагает раскрыть глубину и яркость переживаний лирической героини, мотивы любви, душевных побед и крушений.

Тема урока «Я - отраженье вашего лица. Анна Ахматова. Жизнь, судьба, поэзия» диктует и цели:

- образовательные - показать верность нравственным принципам поэта как основу жизненного мужества и таланта; раскрыть глубину и яркость переживаний лирической героини, мотивы любви, душевных побед и крушений, верности родной земле;

- развивающие - развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и эмоционально на них откликаться, совершенствовать навыки анализа поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и мемуарной литературой, фактами биографии, имеющими непосредственную связь с данным произведением;

- воспитательные - воспитывать уважение к чувствам другого человека, способность сопереживать, патриотическое чувство, показать пример гражданского мужества.

Так как на изучение творчества А. Ахматовой программой отводится сравнительно небольшое количество часов, уместно будет использовать на уроке опережающее задание. Учащиеся заранее получают индивидуальные задания: подготовить сообщение на тему «Жизненный путь Анны Ахматовой»; подготовить доклад на тему «Серебряный век русской поэзии как явление русской литературы». В этом случае целесообразно использовать материал данной дипломной работы, в частности главу І «И серебряный месяц ярко над серебряным веком стыл». Это поможет учащимся сформировать объективное представление о литературном процессе рубежа ХІХ - ХХ веков, а также об общественной и культурной жизни России данного периода; кроме того, такое своеобразное вступление к уроку способствует акцентированию внимания учащихся на кризисе исторических представлений о времени и человеке в истории, который выразился прежде всего в утрате прочного мировозренческого фундамента.

Также учащимся предлагаем подготовить сообщения о первых трех сборниках А. Ахматовой: «Вечер», «Четки» и «Белая стая». Для этого можно использовать материал второй главы дипломной работы «Название книг и стихотворений как отзвук времени в душе Анны Ахматовой». Это позволит углубить восприятие ее лирики. Но важно при этом не навязывание своего мнения, а еще и интерпретация учащихся.

Используя материал данной главы, учащимся предоставляется возможность более широко рассмотреть социальные и поэтические истоки лирики поэтессы, ее отношения к тем события XX века, которые оказали влияние на жизнь и творчество А. Ахматовой. Это поможет учащимся раскрыть сущность заглавий книг поэта, познакомиться с основными темами раннего творчества А. Ахматовой, позволит проникнуть в некоторые из важнейших аспектов поэтики А. Ахматовой. Благодаря таким заданиям, у учащихся развивается способность к самостоятельной работе, неординарности процесса мышления, развивается лингвистический интеллект, основанный на чувствительности к смыслу слова. Материал второй главы дипломной работы можно использовать также при непосредственном анализе того или иного стихотворения. Кроме того, исследуя символику заглавий книг и стихотворений поэтессы, у школьников развиваются исследовательские и литературно-творческие способности.

Помимо этого, старшеклассникам предлагаем выучить стихотворения наизусть из первых трех сборников А. Ахматовой, с целью углубить первоначальные представления о творчестве Ахматовой, развить умение выразительно читать стихи и эмоционально на них откликаться. Кроме того, выразительное чтение наизусть позволяет учащимся наиболее полно выразить себя, свое отношение к осваиваемому тексту.

Чтобы погрузить класс в художественный мир творчества А. Ахматовой уже в начале урока, мы предлагаем сделать выставку книг поэта и научных статей, а также закрепить на доске портрет Анны Ахматовой.

Урок предлагаем начать с вступительного слова учителя.

Слово учителя: Сегодня, ребята, мы с вами постараемся раскрыть тайну поэзии великой русской поэтессы Серебряного века Анны Ахматовой. Для начала давайте мы окунемся в эпоху Серебряного века. Серебряный век. Произнесите это медленно и прислушайтесь… Словно где-то в глубине души прозвонил хрустальный колокольчик. Само словосочетание «серебряный век» ассоциируется в нашем сознании с чем-то возвышенным и прекрасным. И поэзия этого периода очень музыкальна…

Далее используем мультимедиа-презентация.

Слайд 1. «И серебряный месяц ярко над серебряным веком стыл». На нем также изображен портрет А. Ахматовой. Использование мультимедиа-презентации позволяет произвести на школьников неизменное впечатление. В это же время ученик выступает с сообщением «Серебряный век русской поэзии как явление русской литературы». Это помогает учащимся сформировать объективное представление о литературном процессе рубежа ХІХ - ХХ веков, а также об общественной и культурной жизни России данного периода; кроме того, такое своеобразное вступление к уроку способствует акцентированию внимания учащихся на кризисе исторических представлений о времени и человеке в истории, который выразился прежде всего в утрате прочного мировозренческого фундамента.

Чтобы закрепить выступление учащегося, учитель делает вывод о Серебряном веке.

Слово учителя: Мы вспомнили с вами, что эпоха Серебряного века была сложная и противоречивая. Поэтам Серебряного века пришлось до дна испить чашу страданий: кровь, хаос и беспредел революционных лет и гражданской войны уничтожили духовную основу их существования. Многие из поэтов на долгие годы были преданы забвению. Эта участь не обошла и Анну Ахматову. О жизни этой замечательной поэтессы мы узнаем из выступления следующего ученика.

Учашийся выступает с сообщением на тему «Жизненный путь Анны Ахматовой». В это же время поочередно презентуются слайды 2 и 3, на которых изображены фотографии Анны Ахматовой, ее дома и семьи. Это позволяет дополнить представления учащихся о личности поэта.

Далее следует слово учителя о творчестве А. Ахматовой.

Слово учителя: За весь творческий путь у А. Ахматовой вышло 7 сборников стихотворений. В свой первый сборник под названием «Вечер» вошли стихи 1909 - 1912 годов. Что выражали и исследовали они, мы сейчас узнаем.

С докладом «Первый сборник Ахматовой «Вечер» выступает учащийся, в это же время презентуется слайд 4, на котором изображена фотография сборника и эпиграф к нему. Это способствует более осмысленному восприятию учащимися информации о сборнике «Вечер».

Далее один из учащихся читает наизусть заранее подготовленное стихотворение из сборника «Вечер», которое называется «Рыбак». После прочтения это стихотворение появляется на экране, это позволяет лучше воспринять содержание стихотворения и сделать его анализ.

После высказываний учащихся учитель подытоживает сказанное выводом: В этих строках перед нами предстает образ рыбака как воплощение силы, мужественности. Он пробуждает чувства девочки, и она, еще не знающая, что такое любовь, мучается тоской предчувствия любви.

С той же целью учащиеся читают наизусть еще два стихотворения из книги «Вечер»: «Смуглый отрок бродил по аллеям…» и «Сжала руки под темной вуалью». Стихотворения поочередно появляются на экране.

После первого стихотворения учитель делает комментарий с той целью, чтобы подчеркнуть значимость в творчестве поэтессы такой замечательной фигуры XIX века, как А. С. Пушкин.

Комментарий учителя: А. С. Пушкин, как известно, был правнуком «арапа Петра Великого»; отсюда его смуглость. Память о нем живет в царских местах, и кажется, что там, на траве, можно увидеть пушкинскую треуголку (головной убор лицеистов) и томик Парни, модного в начале ХІХ века французского поэта. У А. Ахматовой было свое, «домашнее» восприятие Пушкина - не как поэта далекого прошлого, а как близкого ей человека, почти как современника.

Плавно переходя ко второму стихотворению, учитель делает следующее вступление: Безусловно, и первой и в последующих книгах молодой А. Ахматовой доминирует любовная тема. Любовь у нее всегда драматична, часто трагична. Но, как отметил в 1921 году К. И. Чуковский, «она первая обнаружила, что быть нелюбимой поэтично…» И это стало средством самоутверждения женщины. Стихотворение «Сжала руки под темной вуалью…», написанное 8 января 1911 года, явно в большей степени автобиографично. Оно художественно воссоздает психологически напряженные отношения Анны Горенко и Николая Гумилева до брака.

После прочтения стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…» и анализом учащихся учитель добавляет свой комментарий, что помогает школьникам более правильно осмыслить произведение.

Комментарий учителя: В этом стихотворении женщина, охваченная внезапным состраданием и острой жалостью, признает свою вину перед тем, кого она заставляет страдать. Разговор ведется с невидимым собеседником, очевидно, с собственной совестью, так как собеседник этот знает о бледности героини, закрывающей лицо и вуалью, и руками. Ответом на вопрос «отчего ты сегодня бледна?» и является рассказ о конце последнего свидания с ним.

Далее учитель делает вступление о втором сборнике А. Ахматовой.

Слово учителя: После выхода в свет своей первой книги А. Ахматова не могла найти себе места. Ей казалось неуместным, что опубликовали ее стихи, она даже стыдилась этого. Но, в конце концов, А. Ахматова смогла преодолеть эти чувства и продолжала писать.

Тему продолжает ученик с докладом «Второй сборник Анны Ахматовой «Четки». В это же время презентуется слайд с фотографией сборника и эпиграфом к нему. После этого один из учеников читает наизусть стихотворение из сборника «Четки», которое называется «Я не любви твоей прошу…».

Учитель поочередно задает вопросы всему классу по данному стихотворению, это дает возможность более глубоко осмыслить стихотворение. Для лучшего восприятия текста стихотворение проецируется на экран.

Вопросы учителя:

- О каком надежном месте для любви говорит героиня стихотворения? (Любовь скрыта в душе.)

- Почему разлюбленная женщина советует дать другой ее стихи и ее портрет? (Чтобы та, если она умна, попыталась понять, кого потерял ее любимый.)

- Но поймет ли она это? (Вряд ли, потому что она свою любовь считает победой над мужчиной.)

- А что считает главным в любви сама героиня? (Прочитайте «Дружбы светлые беседы // И память первых светлых дней…».)

- Но влюбленность проходит. Как об этом говорит поэт? (Когда же счастия гроши Ты проживешь с подругой милой И для пресыщенной души Все станет сразу так постыло…)

- Что наступит для героини в этом случае? (Минута торжества.)

- От чего героиня не может избавить бывшего любимого? ( От «счастия грошей», на которые он променял ее любовь.)

Чтобы плавно перейти к третей книге Анны Ахматовой, учитель делает вступление событии в жизни А. Ахматовой, которые повлияли и на ее дальнейшее творчество. Это позволяет учащимся определить преобладающую тематику следующего сборника Ахматовой.

Слово учителя: В 1912 году у Анны Ахматовой и Николая Гумилева родился сын Лев - будущий великий историк ХХ века, автор оригинальной теории происхождения народов Азии и Европы. (Одновременно проектируется слайд, на котором изображены фотографии Ахматовой с мужем Николаем Гумилевым и сынон Львом).

В 1913 году Анна и Николай Гумилев разошлись, как расходятся в разные стороны две великие реки, чтобы вобрать в себя множество притоков. Анна занимается воспитанием сына, каждое лето приезжает в имение мужа, в Слепнево Тверской губернии. Поездки в деревню Ахматову-горожанку познакомили с простой сельской жизнью, научили любить Родину, понимать ответственность людей образованных перед своим народов, темным, неграмотным, но добрым, душевным, открытым.

Третьей книгой, вышедшей из-под пера А. Ахматовой, стала «Белая стая» в 1917 году. В этот год царь отрекся от престола, а в октябре власть перешла в руки большевиков. Была объявлена диктатура пролетариата. Интеллигенция стала покидать Россию.

Более полную картину о третьем сборнике Анны Ахматовой учащиеся узнают из доклада ученика «Белая стая» - третья книга А. Ахматовой». Одновременно фотография сборника появляется на экране.

Для подготовки к восприятию следующего стихотворения из сборника «Белая стая» учитель делает вступление.

Слово учителя: Анна Ахматова понимала, что на народ нашло какое-то безумие, подогретое большевиками, ведь расправа с теми, кто составлял цвет нации, ни к чему хорошему привести не может. Ахматова решила остаться на родине, чтобы помочь народу понять, что он натворил, и исправил то, что было сделано политическими безумцами.

Ученик читает наизусть стихотворение «Мне голос был…». Далее текст стихотворения проецируется на экран. Учитель делает комментарий: Это стихотворение является своего рода итогом пройденного А. Ахматовой до революции пути. Оно представляет собой яркую инвективу, направленную против тех, кто в годину суровых испытаний собрался бросить Родину. Здесь А. Ахматова выступила как страстный гражданский поэт яркого патриотического звучания. Строгая, приподнятая, библейская форма стихотворения, заставляющая вспомнить пророков-проповедников, и самый жест изгоняющего из храма - все в данном случае удивительно соразмерно своей величественной и суровой эпохе, начинавшей новой исчисление.

Далее на экране появляется текст стихотворения «Все расхищено, предано, продано…». Учитель сам читает данное стихотворение, так оно из более позднего творчества А. Ахматовой. Это позволяет заинтересовать учащихся послереволюционным творчеством А. Ахматовой, которое следует изучить на следующем уроке.

Учитель делает небольшой комментарий к стихотворению: Это стихотворение из книги Анны Ахматовой «Аnno Domini». Поэтесса верит, что безумство кончится. Ведь не может народ, живущий в прекрасной стране и создавший прекрасные творения, не понять, что «так жить нельзя». О дальнейшей судьбе и творчестве А. Ахматовой мы поговорим на следующем уроке.

После чего учитель подводит итоги урока, оценивает учащихся, работавших на уроке.

Проецируется слайд, на котором изображена фотография Ахматова и цитата из ее стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…». Это позволяет заинтересовать учащихся дальнейшим творчеством поэта.

Урок заканчивается словом учителя: «Есть три эпохи воспоминаний» - сказала однажды А. Ахматова в одном стихотворении. Случайно или нет, но и сама жизнь поэтессы, ее долгая творческая судьба тоже располагается примерно в трех различных биографических кругах. Сегодня мы с вами рассмотрели один из них, начальный, молодой, отмеченный «Вечером», «Четками» и «Белой стаей», - весь до революции; основные художественные принципы сложились именно в те далекие годы. О дальнейшей судьбе и творчестве А. Ахматовой мы поговорим на следующем уроке.

Таким образом, атмосфера сотружества, соучастия способствует развитию у ребят интереса к активной познавательной деятельности, обеспечивает хорошее эмоциональное состояние, которое стимулирует выражение чувств. А мы знаем, что в чуткости и красоте слова - один из источников человеческой культуры. Тема, раскрытая на уроке, способствует утверждению высокой развивающей и воспитательной миссии предмета, формирующего человеческую личность. Предложенные в вышеизложенном подходе учебные задания побуждают учащихся к мыслительной деятельности, способствуют формированию личностной оценки, умений аргументировать, формулировать умозаключение, с одной стороны, с другой - формирует творческий опыт.