Введение

Развитие деловых и личных контактов, расширение и укрепление экономических и культурных связей между народами выдвигают перед школой в области обучения иностранному языку на первый план задачу - формирование у учащихся таких знаний, умений, навыков, которые бы позволили им свободно общаться на изучаемом языке, понимать собеседника и легко выражать собственные суждения и взгляды по тому или иному вопросу.

Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи.

Принимая во внимание все вышерассмотренные аспекты обучения иностранному языку на современном этапе, следует отметить, что в настоящее время перед учителем иностранного языка встает вопрос о том, как придать учебному процессу коммуникативную направленность, создать его похожим на речевую деятельность учащихся в реальной обстановке.

Объектом нашего исследования является учебный процесс на начальном этапе обучения.

Предметом нашего исследования является обучение диалогической речи.

Цель работы: определить стратегии обучения диалогической речи на уроках китайского языка на начальном этапе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• 1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Раскрыть сущность и задачи обучения диалогической речи.
• 3. Рассмотреть лингвистическую и психологическую характеристику диалогической речи.
• 4. Изучить методы и приемы обучения диалогической речи на младшем этапе обучения.

При написании данной работы применялись следующие методы исследования:

• 1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой; анализ педагогической практики; анализ УМК по китайскому языку на предмет отражения мотивационных процессов в обучении.
• 2. Эмпирические: анкетирование учеников и учителей школы; методы учебной диагностики (тестирование); пробное обучение.